札幌キャンパスの情報

知的障害児の心理・生理・病理の講義では、色々なテーマでレポートを書いています。
前回は「自閉スペクトラム症の子どもへの指導をするとき、どんなことを心掛けたいですか？」というテーマでした。
全１５回の講義の最後の課題でしたが、それまでに学んできた「１つの課題を多視点で考える」ということができているレポートをご紹介したいと思います。
自閉スペクトラム症のお子さんだけでなく、周りのお子さんたちのことも考えた素敵なレポートです。
（レポートを書いた学生さんの承諾を得て掲載しています）

＊＊＊＊＊以下、レポート＊＊＊＊＊
学校生活の中で指導を行う際に心がけたいのは、物に対する感覚不安と、人に対する状況 不安を最低限に和らげることである。聴覚や嗅覚のほか、視覚、触覚、圧覚、味覚などの 感覚過敏は完全に無くすことはできない。

感覚による不快感によって、学びや、児童が望 むコミュニケーションの機会が妨げられないような学校の環境づくりが必要である。 まず、教室の装飾を抑えて、シンプルな色合いにすることである。楽しく学べる雰囲気 にするために、過度な装飾を施す教室もあるものの、コントラストが強いほど視覚過敏の 児童は疲労してしまう。色の彩度を抑えた空間や道具(白色ではなく、うすい緑色のノート など)を用いる。

次に、触覚(圧覚)過敏についてである。死角から肩を叩かれると痛みを感じることもあ るから、身体には触れずに、真正面から話しかける。相手がこちらに気づいていないとき は、急いで気づいてもらおうとはせず、机を軽く叩いてみる。

人や物が動くと、聴覚は過敏に反応してしまう。机や椅子といった移動する物には緩衝 材を付け、物が落ちたときに音が立たないようカーペットを敷く。小学校では中休み・昼 休みに児童が一気に移動するため、保健室などの静かなところへ移動する。

授業中、自閉 症スペクトラムの児童が強い刺激を感じたら「ZOOM」などの連絡ツールを使ってコミュ ニケーションを取ることも可能ではないか。

 給食を食べるとき、味覚過敏な子・そうでない子に対しても、むやみに食べることを強 要しない。食器は、ぶつかったときの衝撃が少ないプラスチック製のものを用いる。食べ 物の匂いが混ざらないように、お皿にはラップをかける。質感や味によって食べられない 料理は、材料の切り方を変え、ほかの食べ物で栄養を補う。しかし、親御さんや栄養士さ んの協力が必要である。

自閉症スペクトラムの児童が、他の児童と同じ学級に所属している場合「過敏に感じるこ とは人それぞれが持つ個性の延長である」ことを知ってもらうのはもちろん、絶対に否定しない。不快に感じたことで他の児童との隔たりを感じないように、学校に行きたいのに 行けないといった二次的障害が生じないように仲介する。

 自閉症スペクトラムの児童だけでなく、周りの児童にも目を向ける。例えば、聴覚過敏 の児童が他の児童に「うるさい」と言った場合、刺激への配慮に欠けていた部分は今後気 をつける必要があるし、気持ちを伝える言葉はどうしたらよかったのか等の改善点を見つ け、互いの誤解をとくことが大切である。

【参考文献】
 「第 15 回：知的障害児の心理生理病理（自閉スペクトラム症）.pdf」 最終閲覧日: 2021 年 2 月 5 日
「通常学級での特別支援教育 第 39 回 | みつむら web magazine | 光村図書出版」 <https://www.mitsumura-tosho.co.jp/webmaga/tokubetsushien/detail39.html> 最終閲覧日: 2021 年 2 月 5 日
「自閉症スペクトラムの感覚過敏を知り子供のストレスを軽減させる | managram」 <https://www.manacal.co.jp/wp/?p=454> 最終閲覧日: 2021 年 2 月 5 日